Lev Vigotsky
Psicólogo soviético, nacido en Orsha, 1896. Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres tenían gran interés en que estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter humanístico, consiguió plaza en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último momento, sin embargo, renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho. Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky.
Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gomel como profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto en figura central de la psicología de la época.
Vigotsky, con una formación dialéctica y una concepción marxista, pero no dogmática, del mundo, pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto.
El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe contar sólo con la capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la práctica educativa y clínica, continuando hoy su vigencia y aplicación.
Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las funciones mentales superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidió completar estos estudios. Murió en Moscú, 1934.
Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gomel como profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto en figura central de la psicología de la época.
Vigotsky, con una formación dialéctica y una concepción marxista, pero no dogmática, del mundo, pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto.
El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe contar sólo con la capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la práctica educativa y clínica, continuando hoy su vigencia y aplicación.
Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las funciones mentales superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidió completar estos estudios. Murió en Moscú, 1934.
Evidencia 1: Analizando a Vigotsky desde Woolfolk
Después de haber disfrutado de un extracto del libro Psicología Educativa, me permito exponer mediante un diario de doble estrada, lo que me resulta más interesante de la lectura.
Libro: Psicología Educativa. Eje temático: La perspectiva sociocultural del Vigotsky
Autor: Woolfolk, A
Año: 1999
Libro: Psicología Educativa. Eje temático: La perspectiva sociocultural del Vigotsky
Autor: Woolfolk, A
Año: 1999
Extractos de la lectura |
Opiniones |
“El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento” (pp. 44-45)
“La interacción social era mucho más que un método de enseñanza, era el origen de procesos mentales superiores” (p. 47) |
El contexto en el que se encuentra inmerso el estudiante incide en su desarrollo cognoscitivo, los estímulos del medio agudizan o desmejoran su proceso de aprendizaje.
Analizando la frase expuesta desde la visión de educación superior, podríamos advertir que el individuo que ingresa a los espacios áulicos universitarios ya posee cierto desarrollo cognoscitivo, autonomía y saber acumulado y reflexionado, sin embargo, es necesario pulir su madurez académica y equilibrar el efecto que pueda generar el entorno en el que se encuentra inmerso. |
“El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo… del habla privada audible al habla interna silente” (p. 45)
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Los procesos de diálogo, reflexión y análisis compartidos propician significativamente el aprendizaje. Son una buena herramienta para la resolución de casos de manera colectiva, para la integración de la teoría con la práctica y para la socialización de los puntos de vistas de los estudiantes que podrían concluir en la generación de nuevo conocimiento.
La discusión, la prueba, el error, la autoreflexión y la coevaluación posibilitarían en los estudiantes un aprendizaje compartido y sobretodo cooperativo. |
“La zona de desarrollo próximo es el área en la que el niño no puede resolver por sí mismo un problema, pero que lo hace si recibe la orientación de un adulto o la colaboración de algún compañero más avanzado” (p. 49)
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Giné (2008) insta a los docentes universitarios a realizar transposición didáctica de sus contenidos, del saber científico al lenguaje del estudiante para propiciar su asimilación y posibilitarle las herramientas que le permitan lograr la madurez académica e intelectual.
Los docentes en el proceso de desarrollo cognoscitivo de los estudiantes tienen la responsabilidad de propiciar su aprendizaje y hacer las adaptaciones necesarias en los andamiajes para que el dicente logre las metas establecidas. Por tanto, es necesario reflexionar en nuestra práctica docente respecto a la relación de los contenidos a aprender con las competencias que se desean desarrollar, cómo se ejecuta una verdadera relación entre los aspectos teóricos y los contenidos metodológicos, así como la ayuda y seguimiento a la diversidad de estudiantes. |
Evidencia 2: La perspectiva sociocultural, una experiencia práctica desde la Planificación
El lenguaje como elemento crucial en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, es una herramienta práctica y muy accesible para la mediación de una clase o el desarrollo de contenidos teóricos y prácticos.
Generar espacios para la autoinstrucción cognitiva representa una oportunidad para organizar ideas y estructurar esquemas de pensamiento que luego puedan ser planteadas al colectivo para su puesta en común y la construcción de una sola propuesta.
La resolución colectiva de casos potencializará las fortalezas de cada integrante del equipo y minimizara las debilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales, ya que representa un espacio para la socialización y la transformación (de manera positiva) de las características de los individuos como tolerancia, escucha, mediación, colaboración entre otros.
Generar espacios para la autoinstrucción cognitiva representa una oportunidad para organizar ideas y estructurar esquemas de pensamiento que luego puedan ser planteadas al colectivo para su puesta en común y la construcción de una sola propuesta.
La resolución colectiva de casos potencializará las fortalezas de cada integrante del equipo y minimizara las debilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales, ya que representa un espacio para la socialización y la transformación (de manera positiva) de las características de los individuos como tolerancia, escucha, mediación, colaboración entre otros.
Características del Planificador(a)
El planificador(a) debe:
Se caracteriza por tener:
Además:
Sabe distribuir recursos relativamente escasos, entre fines múltiples y alternativos, minimizando costos y maximizando beneficios; entendiendo que los recursos, los costos y los beneficios no son sólo los financieros, sino también los humanos, los sociales, los culturales, los espaciales y los naturales; y/o manteniendo en equilibrio dinámico a los actores sociales que poseen dichos recursos, desean poseerlos o se ven afectados por el uso que de ellos se haga.
- Problematizar.
- Explicar.
- Diseñar alternativas.
- Apoyo requerido para la ejecución y evaluación.
- Comprender la realidad, no explicar.
- Promover la Flexibilidad.
Se caracteriza por tener:
- Sensibilidad para percibir y tratar.
- Flexibilidad y estabilidad.
- Adaptabilidad.
- Fluencia.
- Sinergia.
- Capacidad de análisis.
- Capacidad de síntesis.
Además:
Sabe distribuir recursos relativamente escasos, entre fines múltiples y alternativos, minimizando costos y maximizando beneficios; entendiendo que los recursos, los costos y los beneficios no son sólo los financieros, sino también los humanos, los sociales, los culturales, los espaciales y los naturales; y/o manteniendo en equilibrio dinámico a los actores sociales que poseen dichos recursos, desean poseerlos o se ven afectados por el uso que de ellos se haga.
Considerando los rasgos del planificador y de manera cooperativa, resolvamos el siguiente caso
Dinámica: Análisis de Caso
Propósito: Analizar los diferentes componentes se encuentran en las organizaciones y a los que se ven expuestas (recursos internos y externos), de manera tal que se propongan estrategias de mejora, desde la figura de un planificador(a).
Procedimiento: Se conformaran equipos de trabajo de cinco personas.
I Momento de Trabajo: Durante los primeros 10 minutos de la actividad, cada integrante del equipo leerá atentamente el caso y establecerá posibles respuestas a las interrogantes planteadas.
II Momento de Trabajo: De manera conjunta, analizaran el caso según los aportes de cada miembro del equipo. Antes de la discusión colectiva el equipo deberá nombrar a un evaluador externo quien será la persona que cuestionará las decisiones del resto de los miembros del grupo. El evaluador será parte de las discusiones que tenga el grupo y su labor consiste en propiciar la resolución del caso de manera creativa y considerando todos los elementos teóricos vistos en las sesiones del curso y los elementos que presenta el caso. El resto del equipo deberá evitar que el evaluador influya subjetivamente las decisiones colectivas.
Interrogantes:
¿Qué amenazas corre el restaurante Don Pedro?
¿Qué oportunidades se le presentan al restaurante?
Como planificador(a) ¿Cuáles estrategias le presentaría a Don Pedro?
De acuerdo a sus consideraciones establezca un plan de mediano plazo para el restaurante Don Pedro. ¿Cómo lo visualizan dentro de cinco años?
Tiempo estimado: 40 min
Propósito: Analizar los diferentes componentes se encuentran en las organizaciones y a los que se ven expuestas (recursos internos y externos), de manera tal que se propongan estrategias de mejora, desde la figura de un planificador(a).
Procedimiento: Se conformaran equipos de trabajo de cinco personas.
I Momento de Trabajo: Durante los primeros 10 minutos de la actividad, cada integrante del equipo leerá atentamente el caso y establecerá posibles respuestas a las interrogantes planteadas.
II Momento de Trabajo: De manera conjunta, analizaran el caso según los aportes de cada miembro del equipo. Antes de la discusión colectiva el equipo deberá nombrar a un evaluador externo quien será la persona que cuestionará las decisiones del resto de los miembros del grupo. El evaluador será parte de las discusiones que tenga el grupo y su labor consiste en propiciar la resolución del caso de manera creativa y considerando todos los elementos teóricos vistos en las sesiones del curso y los elementos que presenta el caso. El resto del equipo deberá evitar que el evaluador influya subjetivamente las decisiones colectivas.
Interrogantes:
¿Qué amenazas corre el restaurante Don Pedro?
¿Qué oportunidades se le presentan al restaurante?
Como planificador(a) ¿Cuáles estrategias le presentaría a Don Pedro?
De acuerdo a sus consideraciones establezca un plan de mediano plazo para el restaurante Don Pedro. ¿Cómo lo visualizan dentro de cinco años?
Tiempo estimado: 40 min
Restaurante Don Pedro
El restaurante Donde Pedro lleva casi 10 años en la industria gastronómica y se ha hecho famoso por ser un lugar donde disfrutar de una excelente Cocina Chilena a muy bajo precio, lo que en la jerga chilena se conoce como “picá”.
Gracias a sus ricos platos, que en general no superan los 5.500 colones, Don Pedro, dueño del local, ha logrado aumentar sus ventas debido a la llegada de nuevos clientes producto de la publicidad boca a boca, generada entre sus fieles consumidores.
Por otro lado, ha creado fuertes relaciones con sus proveedores, principalmente locatarios, quienes le envían a diario insumos de la mejor selección a muy bajo precio.
En el restaurante trabajan dos cocineras que iniciaron con Don Pedro en este negocio, son personas mayores provenientes de la periferia de Chile que conocen en profundidad las recetas típicas del país.
La ubicación del local ha sido clave en éxito de este negocio, ya que se encuentra ubicado en la única avenida que une dos de las comunas más grandes de Santiago.
Hace alguna semana una gran empresa de comunicaciones empezó con la edificación de su nuevo edificio a solo una cuadra de "Donde Pedro”, lo que significa al menos 100 potenciales clientes a la hora de almuerzo, si es que Don Pedro cambia su sistema a pago con tarjeta o logra firmar un acuerdo financiero con ellos para ofrecer sus servicios de almuerzo.
Don Pedro por temor y por falta de recursos no ha invertido en la expansión de su local, ni de los empleados, por lo que en horas “pico” los clientes tienen la sensación de un servicio deficiente.
Hace muy poco días, las autoridades locales dieron la noticia de la construcción de una nueva autopista urbana, con lo que el local corre el riesgo de sufrir baja sustancial en los clientes habituales que lo preferían por estar en su trayecto habitual y en la captación de nuevos clientes.
Gracias a sus ricos platos, que en general no superan los 5.500 colones, Don Pedro, dueño del local, ha logrado aumentar sus ventas debido a la llegada de nuevos clientes producto de la publicidad boca a boca, generada entre sus fieles consumidores.
Por otro lado, ha creado fuertes relaciones con sus proveedores, principalmente locatarios, quienes le envían a diario insumos de la mejor selección a muy bajo precio.
En el restaurante trabajan dos cocineras que iniciaron con Don Pedro en este negocio, son personas mayores provenientes de la periferia de Chile que conocen en profundidad las recetas típicas del país.
La ubicación del local ha sido clave en éxito de este negocio, ya que se encuentra ubicado en la única avenida que une dos de las comunas más grandes de Santiago.
Hace alguna semana una gran empresa de comunicaciones empezó con la edificación de su nuevo edificio a solo una cuadra de "Donde Pedro”, lo que significa al menos 100 potenciales clientes a la hora de almuerzo, si es que Don Pedro cambia su sistema a pago con tarjeta o logra firmar un acuerdo financiero con ellos para ofrecer sus servicios de almuerzo.
Don Pedro por temor y por falta de recursos no ha invertido en la expansión de su local, ni de los empleados, por lo que en horas “pico” los clientes tienen la sensación de un servicio deficiente.
Hace muy poco días, las autoridades locales dieron la noticia de la construcción de una nueva autopista urbana, con lo que el local corre el riesgo de sufrir baja sustancial en los clientes habituales que lo preferían por estar en su trayecto habitual y en la captación de nuevos clientes.