Cuando se habla de aprendizaje...
Intervienen diferentes actores: maestros, estudiantes, aula, contexto, familia; estos parecieran ser los actores inmediatos del proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, se unen a ellos un cúmulo de recursos y herramientas que pueden ser elaboradas por los participes del proceso o adaptadas según las experiencias previas de otros maestros u otros alumnos.
En este sentido Monereo, 2001, cita:
…se trata de establecer en qué forma se ejerce esa mediación y cesión de los propios dispositivos de aprendizaje y cómo esa forma de realizar la mediación repercute, en uno u otro sentido, en las habilidades de autorregulación que el aprendiz puede llegar a desarrollar.
Tal y como se mencionó en el proceso de enseñanza y aprendizaje se circunscriben una serien de elementos; una analogía de este proceso es una obra teatral. Si se piensa en el teatro, por lo general este responde a un espacio concreto en el que se procura la representación total o parcial de un acontecimiento histórico, un cuento, una leyenda, en fin una serie de pasajes reales o imaginativos que cobran vida por medio de personajes.
En este sentido Monereo, 2001, cita:
…se trata de establecer en qué forma se ejerce esa mediación y cesión de los propios dispositivos de aprendizaje y cómo esa forma de realizar la mediación repercute, en uno u otro sentido, en las habilidades de autorregulación que el aprendiz puede llegar a desarrollar.
Tal y como se mencionó en el proceso de enseñanza y aprendizaje se circunscriben una serien de elementos; una analogía de este proceso es una obra teatral. Si se piensa en el teatro, por lo general este responde a un espacio concreto en el que se procura la representación total o parcial de un acontecimiento histórico, un cuento, una leyenda, en fin una serie de pasajes reales o imaginativos que cobran vida por medio de personajes.
Evidencia 1: Supóngase la siguiente historia:
Aprendizaje, decisiones y autonomía
Erase una vez una niña llamada: Aventura, Infinita era su apellido, vivía en un antiguo pueblo, de equis país del mundo, una de sus mayores pasiones era la innovación y siempre procuraba jugar con ella en compañía de su amiga la Autonomía.
Si bien, el juego de la innovación no dependía de muchos para ser realizado, Aventura y Autonomía pasaban largas horas visualizando cómo serían otros países, otras ciudades, otros lares, cómo sería el futuro, el mañana o las próximas horas del día. La innovación era el juego perfecto para poner la mente a trabajar, pensaba Aventura: con este juego muevo mi cuerpo y siento cada parte de mi organismo como se emociona y como el cerebro impulsa mis neuronas de un lado a otro para visualizar, para soñar.
Autonomía, aportaba mucho al juego, mientras que Aventura soñaba e imaginaba, Autonomía, ejecutaba, se preocupaba por lograr no solo imaginar sino realizar.
Tienes espíritu inquieto…, le decía Aventura a Autonomía, me encanta jugar a la innovación contigo porque logro hacer cosas que nunca pensé, me impulsas a eso, me impulsas a llegar a mis sueños, a mis metas, a mis ideales.
Un día de tantos, Autonomía invitó a Aventura a jugar a su casa. Para Aventura fue un día realmente importante, ahí conoció y aprendió muchísimo del abuelito de Autonomía, su nombre era Metacognición.
Metagnición era un hombre de edad avanzada, pausado, muy inteligente y conservador para hablar, le gustaba muchísimo leer los comunicados de política, economía, comercio, realidad social y pasaba largas horas a la par de su consola escuchando los noticieros, pero su pasión, su pasión era meditar.
Cuando Aventura conoció a Metacognición le llamo poderosamente la atención su tono de voz calmo y cuando cruzaron palabra algo realmente mágico sucedió, inmediatamente conversaron de sueños y metas, de esos que Aventura creaba en su mente cuando jugaba a la innovación y que en cierta forma Autonomía le hacia lograr en la realidad. Al final de la conversación Metacognición dijo a las niñas: para aprender, para crear, para hacer sueños realidad deben ser capaces de autorregular sus acciones, ser conscientes de las decisiones que toman, de los conocimientos que ponen en juego, de sus dificultades y del modo de superar esas dificultades.
La frase, aunque un poco confusa, calo en Aventura, y desde ese momento jugar a la innovación fue aún más interesante, por supuesto siempre siguió jugando con Autonomía y ahora visitando a Metacognición aun más a menudo.
Años más tarde, Aventura creció y se convirtió en maestra, su pasión por la innovación, la llevó ha convertirse en una apasionada de la educación con el firme propósito de lograr que muchos niños y niñas tuvieran siempre un espíritu atento, vivo, asumió un compromiso con el conocimiento que gracias a Metacognición entendió que debía ser conocimiento estratégico.
Su vida esta dedicada a jugar con sus estudiantes y como prácticas diarias, mediante diferentes estratégias, tiene siete principios fundamentales:
1. Ayuda a sus estudiantes a encontrarle el sentido, la utilidad y el valor a los conocimientos nuevos.
2. Explica, propone e investiga con sus estudiantes; práctica mucho, muchísimo y propicia esos ambientes de forma suficiente y en situaciones variadas.
3. Se adapta al estudiante, a su realidad, sus sueños, sus intereses; casi siempre recuerda a sus amigos la Autonomía y la Metacognición, porque gracias a ellos, Aventura pudo pasar de la imaginación a la realidad y se acostumbró a tomar decisiones de manera reflexiva.
4. Pretende ser parte inicial del proceso de aprendizaje de sus estudiantes pero su principal objetivo es utilizar herramientas y estrategias que luego les permita a ellos, tener la responsabilidad de su aprendizaje, ser autónomos y autorregular sus intereses para aprender más y más y más.
5. Busca actividades sencillas para hacer que sus estudiantes gusten del aprendizaje, luego va facilitando nuevos y profundos ambientes y actividades de aprendizaje.
6. Es muy crítica de su propia práctica como maestra y esta en constante reflexión de lo que ha propuesto, cómo se ha desarrollado, qué resultados ha obtenido y cómo puede mejorarlos.
7. Motiva a sus estudiantes para aprender, es detallista, se preocupa por todo, por lo que va a hacer el estudiante, lo que logrará y el esfuerzo que realizará.
Aventura a lo largo de sus años ha evidenciado que su placer por facilitar aprendizaje, por ayudar a otros a aprender y en definitiva ha hecho alarde de su apellido, Infinita, porque nunca a encontrado límites, no se preocupa por ellos, busca aprender y enseñar tanto como el día a día se lo permita.
Erase una vez una niña llamada: Aventura, Infinita era su apellido, vivía en un antiguo pueblo, de equis país del mundo, una de sus mayores pasiones era la innovación y siempre procuraba jugar con ella en compañía de su amiga la Autonomía.
Si bien, el juego de la innovación no dependía de muchos para ser realizado, Aventura y Autonomía pasaban largas horas visualizando cómo serían otros países, otras ciudades, otros lares, cómo sería el futuro, el mañana o las próximas horas del día. La innovación era el juego perfecto para poner la mente a trabajar, pensaba Aventura: con este juego muevo mi cuerpo y siento cada parte de mi organismo como se emociona y como el cerebro impulsa mis neuronas de un lado a otro para visualizar, para soñar.
Autonomía, aportaba mucho al juego, mientras que Aventura soñaba e imaginaba, Autonomía, ejecutaba, se preocupaba por lograr no solo imaginar sino realizar.
Tienes espíritu inquieto…, le decía Aventura a Autonomía, me encanta jugar a la innovación contigo porque logro hacer cosas que nunca pensé, me impulsas a eso, me impulsas a llegar a mis sueños, a mis metas, a mis ideales.
Un día de tantos, Autonomía invitó a Aventura a jugar a su casa. Para Aventura fue un día realmente importante, ahí conoció y aprendió muchísimo del abuelito de Autonomía, su nombre era Metacognición.
Metagnición era un hombre de edad avanzada, pausado, muy inteligente y conservador para hablar, le gustaba muchísimo leer los comunicados de política, economía, comercio, realidad social y pasaba largas horas a la par de su consola escuchando los noticieros, pero su pasión, su pasión era meditar.
Cuando Aventura conoció a Metacognición le llamo poderosamente la atención su tono de voz calmo y cuando cruzaron palabra algo realmente mágico sucedió, inmediatamente conversaron de sueños y metas, de esos que Aventura creaba en su mente cuando jugaba a la innovación y que en cierta forma Autonomía le hacia lograr en la realidad. Al final de la conversación Metacognición dijo a las niñas: para aprender, para crear, para hacer sueños realidad deben ser capaces de autorregular sus acciones, ser conscientes de las decisiones que toman, de los conocimientos que ponen en juego, de sus dificultades y del modo de superar esas dificultades.
La frase, aunque un poco confusa, calo en Aventura, y desde ese momento jugar a la innovación fue aún más interesante, por supuesto siempre siguió jugando con Autonomía y ahora visitando a Metacognición aun más a menudo.
Años más tarde, Aventura creció y se convirtió en maestra, su pasión por la innovación, la llevó ha convertirse en una apasionada de la educación con el firme propósito de lograr que muchos niños y niñas tuvieran siempre un espíritu atento, vivo, asumió un compromiso con el conocimiento que gracias a Metacognición entendió que debía ser conocimiento estratégico.
Su vida esta dedicada a jugar con sus estudiantes y como prácticas diarias, mediante diferentes estratégias, tiene siete principios fundamentales:
1. Ayuda a sus estudiantes a encontrarle el sentido, la utilidad y el valor a los conocimientos nuevos.
2. Explica, propone e investiga con sus estudiantes; práctica mucho, muchísimo y propicia esos ambientes de forma suficiente y en situaciones variadas.
3. Se adapta al estudiante, a su realidad, sus sueños, sus intereses; casi siempre recuerda a sus amigos la Autonomía y la Metacognición, porque gracias a ellos, Aventura pudo pasar de la imaginación a la realidad y se acostumbró a tomar decisiones de manera reflexiva.
4. Pretende ser parte inicial del proceso de aprendizaje de sus estudiantes pero su principal objetivo es utilizar herramientas y estrategias que luego les permita a ellos, tener la responsabilidad de su aprendizaje, ser autónomos y autorregular sus intereses para aprender más y más y más.
5. Busca actividades sencillas para hacer que sus estudiantes gusten del aprendizaje, luego va facilitando nuevos y profundos ambientes y actividades de aprendizaje.
6. Es muy crítica de su propia práctica como maestra y esta en constante reflexión de lo que ha propuesto, cómo se ha desarrollado, qué resultados ha obtenido y cómo puede mejorarlos.
7. Motiva a sus estudiantes para aprender, es detallista, se preocupa por todo, por lo que va a hacer el estudiante, lo que logrará y el esfuerzo que realizará.
Aventura a lo largo de sus años ha evidenciado que su placer por facilitar aprendizaje, por ayudar a otros a aprender y en definitiva ha hecho alarde de su apellido, Infinita, porque nunca a encontrado límites, no se preocupa por ellos, busca aprender y enseñar tanto como el día a día se lo permita.
Evidencia 2: Sociodrama
En esta ocasión se presentará atención a los procesos de evaluación como principios fundamentales de la planificación. Todo proceso debe ser diseñado, ejecutado y evaluado; se evalúa con diferentes propósitos pero siempre hay una intencionalidad implícita, el mejoramiento.
Un ejemplo concreto podrían ser los procesos de autoevaluación para acreditación de programas académicos. Existen diferentes agencias acreditadoras de calidad, pero los procesos tienen ciertas similitudes, básicamente tres grandes momentos.
Un ejemplo concreto podrían ser los procesos de autoevaluación para acreditación de programas académicos. Existen diferentes agencias acreditadoras de calidad, pero los procesos tienen ciertas similitudes, básicamente tres grandes momentos.
Para explicar esta línea se propone la siguiente secuencia didáctica:
Sociodrama de Autoevaluación
Población Meta: Grupo de académicos y académicas que poseen o no experiencia en procesos de autoevaluación con fines de acreditación.
Objetivo: Representar, mediante la técnica del sociodrama, la preparación para la fase de evaluación externa, la atención a los pares externos y la sistematización de la misma.
Propósito metodológico: Propiciar, mediante el aprendizaje cooperativo, el equilibrio en los conocimientos y habilidades que poseen los miembros del grupo en relación con el proceso de evaluación externa, procurando: interdependencia positiva, interacción cara a cara, responsabilidad individual, habilidades sociales, resolución de conflictos, autorreflexión de grupo y liderazgo pedagógico.
Se trabajará en tres momentos:
1. Última reunión preparatoria para la visita de pares.
2. Visita de pares.
3. Sistematización visita de pares.
Contextualización:
La carrera de Bachillerato y Licenciatura en Autoevaluación para Mejoramiento ha realizado un proceso de autoevaluación con fines de acreditación y ya se encuentran en la etapa de evaluación externa a la espera de visita de pares. Han presentado el informe de autoevaluación ante la agencia acreditadora y ya recibieron aceptación para continuar con el proceso.
La carrera siempre contó con una comisión de acreditación muy consolidada, participaba un presentante de cada área disciplinaria y el director lideraba el proceso, además, contaban con una secretaria que tenía dentro de sus funciones el atender a la comisión y coordinar actividades administrativas propias del cargo.
De tal forma que la Comisión estaba integrada por:
· El director, quien coordina.
· Tres académicos, cada uno representaba un área disciplinar de la carrera.
· La representación estudiantil.
· La secretaria.
A los dos meses de haber presentado el informe de autoevaluación, ante la agencia Acreditadora, la Comisión sufre algunos cambios: el director de la Unidad Académica se pensionó y con ello el apoyo administrativo también se terminó, puesto que las disposiciones de las nuevas autoridades fueron otras.
Bajo este panorama, la comisión de acreditación conformada por el personal académico y por la representación estudiantil, debe hacerle frente a la visita de pares externos.
Objetivo: Representar, mediante la técnica del sociodrama, la preparación para la fase de evaluación externa, la atención a los pares externos y la sistematización de la misma.
Propósito metodológico: Propiciar, mediante el aprendizaje cooperativo, el equilibrio en los conocimientos y habilidades que poseen los miembros del grupo en relación con el proceso de evaluación externa, procurando: interdependencia positiva, interacción cara a cara, responsabilidad individual, habilidades sociales, resolución de conflictos, autorreflexión de grupo y liderazgo pedagógico.
Se trabajará en tres momentos:
1. Última reunión preparatoria para la visita de pares.
2. Visita de pares.
3. Sistematización visita de pares.
Contextualización:
La carrera de Bachillerato y Licenciatura en Autoevaluación para Mejoramiento ha realizado un proceso de autoevaluación con fines de acreditación y ya se encuentran en la etapa de evaluación externa a la espera de visita de pares. Han presentado el informe de autoevaluación ante la agencia acreditadora y ya recibieron aceptación para continuar con el proceso.
La carrera siempre contó con una comisión de acreditación muy consolidada, participaba un presentante de cada área disciplinaria y el director lideraba el proceso, además, contaban con una secretaria que tenía dentro de sus funciones el atender a la comisión y coordinar actividades administrativas propias del cargo.
De tal forma que la Comisión estaba integrada por:
· El director, quien coordina.
· Tres académicos, cada uno representaba un área disciplinar de la carrera.
· La representación estudiantil.
· La secretaria.
A los dos meses de haber presentado el informe de autoevaluación, ante la agencia Acreditadora, la Comisión sufre algunos cambios: el director de la Unidad Académica se pensionó y con ello el apoyo administrativo también se terminó, puesto que las disposiciones de las nuevas autoridades fueron otras.
Bajo este panorama, la comisión de acreditación conformada por el personal académico y por la representación estudiantil, debe hacerle frente a la visita de pares externos.
Semblanza de los personajes:
Cada miembro de grupo tendrá asignado un personaje a representar. La asignación de roles se realizará en el momento previo a la actividad y se procurará la creación de ambientes apegados a la realidad.
Considerando que los procesos de autoevaluación involucran a todos los actores vinculados con la carrera, las representaciones serán de estudiantes, personal docente, personal administrativo y pares externos.
A continuación se exponen los roles:
Representante estudiantil:
El (la) representante estudiantil ante la Comisión de Acreditación es una persona crítica, proactiva y preocupada por el beneficio y mejoramiento de las condiciones estudiantiles de forma inmediata. Es el vocero (a) de todo el estudiantado, sin embargo cada vez que va a participar y aportar su opinión, el resto lo miran con menosprecio, por lo que su participación es muy inconstante o casi nula en las reuniones de comisión y por lo general desconoce el proceso que se quiere realizar. Casi no opinan sobre lo que se discute, en general pareciera que están de acuerdo en todo pero en muchas ocasiones prefieren no externar su opinión, para evitar el conflicto con los docentes, pues son sus profesores quienes conforman la comisión y esto puede traerles problemas a futuro.
Sus funciones se orientan a la ejecución y aprobación de lineamientos, convocatoria de estudiantes y enlace entre éstos y la comisión.
Se desconfía del trabajo que puede realizar por ser estudiante, joven y sin mucha experiencia ni conocimiento (en teoría).
Actitud:
Fase 1: Autoevaluación, preparación visita de pares: la representación estudiantil no se ha presentado a ninguna de las reuniones anteriores y se muestra un poco inquieta respecto a lo que sucede y sucederá, se muestra distraído(a) y apático(a) pareciera no mostrar interés por lo que se conversa.
Fase 2: Visita de pares: su actitud es de muchísimo interés, busca como estar opinando ante los pares externos y hacer notorias todas las demás que han realizado ante la Unidad Académica y que ésta no ha logrado resolver, procura minimizar los esfuerzos de gestión por mejorar condiciones y se muestra un tanto irrespetuoso y prepotente.
Personal Docente 1:
Este personaje es el líder del proceso y no tiene reservas para expresar su opinión, aunque a veces las verdades que señala generan polémica y disgusto en otros personajes, pues su visión de la realidad puede no coincidir a veces con la de las otras personas.
En este momento, los (as) docentes son las personas que lideran la autoevaluación, por lo general las comisiones tienen mayor número de integrantes de este sector. Son activos (as), proactivos (as) y delegan funciones, ya sea a la parte administrativa o a los (as) estudiantes. Lo usual es que trabajen con el auxilio de otros profesores o asistentes. Tienen claridad sobre los juegos de poder en la unidad académica y marcan la pauta del trabajo a seguir. En algunos casos son muy críticos (as) del proceso a realizar. Son los (as) motivadores (as) del proceso.
Actitud
Fase 1: Autoevaluación, preparación visita de pares y Fase 2: Visita de Pares: se muestran muy emocionados, hay mucha incertidumbre de lo que sucederá y están muy ansiosos de lo que ocurra, les preocupa que no salgan las cosas tal y como lo han planeado y están muy preocupados por los elementos negativos tales como:
· La nueva dirección de la Unidad no ha participado del proceso y desconoce todo lo que se ha realizado, en lo único que ha apoyado es en las convocatorias.
· Hay un grupo de docentes que considera un gasto de recursos el participar en procesos de autoevaluación.
· El estudiantado en general desconoce del proceso y no han tenido tiempo de vincularlos al proceso.
· El proceso de autoevaluación ha sido total responsabilidad de la comisión, por lo que no hay vinculación con todos los actores de la Unidad Académica.
· El personal administrativo no ha sido considerado en el proceso excepto al momento de aplicar cuestionarios, pues se requería su opinión.
Personal Docente 2:
Refieren a las personas negativas del proceso, cuestionan todas las decisiones que se desean tomar y no proponen ninguna mejora, simplemente se oponen a todo, no les gusta participar y consideran la función como una actividad netamente administrativa, sin ningún rigor académico y mucho menos científico, en conclusión es una perdida de tiempo, no creen en el proceso, pero están presentes en las convocatorios pues no les queda otra alternativa.
Actitud
Fase 1: Autoevaluación, preparación visita de pares y Fase 2: Visita de Pares: Negativa e indiferente, tienden a cuestionar todo el proceso y no les interesa la acreditación.
Funcionario (a) Administrativo (a):
El personaje sabe mucho y es quien tal vez tiene más información sobre la unidad, lleva en su memoria la agenda de las distintas actividades y procesos que debe llevar a cabo la unidad, sus particularidades, de modo que cada vez que los (as) docentes plantean algo, les hace recordar que en esa fecha no se puede porque ya está programada otra cosa y que ese procedimiento según la normativa no se puede hacer o que en el año X trataron de hacer eso y no se pudo, de modo que les trae a los demás recordatorios constantes.
En términos general los (as) funcionarios (as) administrativos (as) son personas que manejan mucha información dentro de la unidad académica. Tienen un panorama completo del funcionamiento de la unidad. Se recurre a ellos (as) para la búsqueda de información.
Con las nuevas autoridades, no se valora su papel en la comisión, ya que sólo en ocasiones se les relega a funciones asistenciales, como preparar y servir café, la relación y trato no es horizontal, no se valora y se desconoce su trabajo.
Actitud
Fase 1: Autoevaluación, preparación visita de pares y Fase 2: Visita de Pares: su rol es activo, concreto, y de ejecución a corto plazo.
Coordinador (a):
Este personaje dirige el proceso de autoevaluación, planifica y motiva a la comisión para el trabajo. Juega un rol político y por lo general asume más funciones de las que realiza y tiende a centralizar la información. Es dominante y siempre tiene la última palabra en la toma de decisiones, aunque se supone que el proceso es democrático y participativo.
Actitud
Fase 1: Autoevaluación, preparación visita de pares y Fase 2: Visita de Pares: muy responsable y hasta un tanto histérico(a) con los preparativos, cuida cada detalle, tiende a centralizar los procesos. No esta muy seguro de que el resto de los miembros de la comisión puedan hacer frente al proceso.
Pares externos:
Son los revisores externos de la carrera, muestran una actitud de superioridad y apatía, tienden a ser muy serios y rigurosos con la información, solicitan todos los documentos que consideren necesarios.
Se muestran muy reservados y evitan relacionarse o sostener conversaciones amistosas o simpáticas con los actores.
Asesor(a) institucional:
Se muestra atento(a) a colaborar en lo que se considere oportuno, procura explicar lo que sucederá y trata de prepararlos para el proceso.
Considerando que los procesos de autoevaluación involucran a todos los actores vinculados con la carrera, las representaciones serán de estudiantes, personal docente, personal administrativo y pares externos.
A continuación se exponen los roles:
Representante estudiantil:
El (la) representante estudiantil ante la Comisión de Acreditación es una persona crítica, proactiva y preocupada por el beneficio y mejoramiento de las condiciones estudiantiles de forma inmediata. Es el vocero (a) de todo el estudiantado, sin embargo cada vez que va a participar y aportar su opinión, el resto lo miran con menosprecio, por lo que su participación es muy inconstante o casi nula en las reuniones de comisión y por lo general desconoce el proceso que se quiere realizar. Casi no opinan sobre lo que se discute, en general pareciera que están de acuerdo en todo pero en muchas ocasiones prefieren no externar su opinión, para evitar el conflicto con los docentes, pues son sus profesores quienes conforman la comisión y esto puede traerles problemas a futuro.
Sus funciones se orientan a la ejecución y aprobación de lineamientos, convocatoria de estudiantes y enlace entre éstos y la comisión.
Se desconfía del trabajo que puede realizar por ser estudiante, joven y sin mucha experiencia ni conocimiento (en teoría).
Actitud:
Fase 1: Autoevaluación, preparación visita de pares: la representación estudiantil no se ha presentado a ninguna de las reuniones anteriores y se muestra un poco inquieta respecto a lo que sucede y sucederá, se muestra distraído(a) y apático(a) pareciera no mostrar interés por lo que se conversa.
Fase 2: Visita de pares: su actitud es de muchísimo interés, busca como estar opinando ante los pares externos y hacer notorias todas las demás que han realizado ante la Unidad Académica y que ésta no ha logrado resolver, procura minimizar los esfuerzos de gestión por mejorar condiciones y se muestra un tanto irrespetuoso y prepotente.
Personal Docente 1:
Este personaje es el líder del proceso y no tiene reservas para expresar su opinión, aunque a veces las verdades que señala generan polémica y disgusto en otros personajes, pues su visión de la realidad puede no coincidir a veces con la de las otras personas.
En este momento, los (as) docentes son las personas que lideran la autoevaluación, por lo general las comisiones tienen mayor número de integrantes de este sector. Son activos (as), proactivos (as) y delegan funciones, ya sea a la parte administrativa o a los (as) estudiantes. Lo usual es que trabajen con el auxilio de otros profesores o asistentes. Tienen claridad sobre los juegos de poder en la unidad académica y marcan la pauta del trabajo a seguir. En algunos casos son muy críticos (as) del proceso a realizar. Son los (as) motivadores (as) del proceso.
Actitud
Fase 1: Autoevaluación, preparación visita de pares y Fase 2: Visita de Pares: se muestran muy emocionados, hay mucha incertidumbre de lo que sucederá y están muy ansiosos de lo que ocurra, les preocupa que no salgan las cosas tal y como lo han planeado y están muy preocupados por los elementos negativos tales como:
· La nueva dirección de la Unidad no ha participado del proceso y desconoce todo lo que se ha realizado, en lo único que ha apoyado es en las convocatorias.
· Hay un grupo de docentes que considera un gasto de recursos el participar en procesos de autoevaluación.
· El estudiantado en general desconoce del proceso y no han tenido tiempo de vincularlos al proceso.
· El proceso de autoevaluación ha sido total responsabilidad de la comisión, por lo que no hay vinculación con todos los actores de la Unidad Académica.
· El personal administrativo no ha sido considerado en el proceso excepto al momento de aplicar cuestionarios, pues se requería su opinión.
Personal Docente 2:
Refieren a las personas negativas del proceso, cuestionan todas las decisiones que se desean tomar y no proponen ninguna mejora, simplemente se oponen a todo, no les gusta participar y consideran la función como una actividad netamente administrativa, sin ningún rigor académico y mucho menos científico, en conclusión es una perdida de tiempo, no creen en el proceso, pero están presentes en las convocatorios pues no les queda otra alternativa.
Actitud
Fase 1: Autoevaluación, preparación visita de pares y Fase 2: Visita de Pares: Negativa e indiferente, tienden a cuestionar todo el proceso y no les interesa la acreditación.
Funcionario (a) Administrativo (a):
El personaje sabe mucho y es quien tal vez tiene más información sobre la unidad, lleva en su memoria la agenda de las distintas actividades y procesos que debe llevar a cabo la unidad, sus particularidades, de modo que cada vez que los (as) docentes plantean algo, les hace recordar que en esa fecha no se puede porque ya está programada otra cosa y que ese procedimiento según la normativa no se puede hacer o que en el año X trataron de hacer eso y no se pudo, de modo que les trae a los demás recordatorios constantes.
En términos general los (as) funcionarios (as) administrativos (as) son personas que manejan mucha información dentro de la unidad académica. Tienen un panorama completo del funcionamiento de la unidad. Se recurre a ellos (as) para la búsqueda de información.
Con las nuevas autoridades, no se valora su papel en la comisión, ya que sólo en ocasiones se les relega a funciones asistenciales, como preparar y servir café, la relación y trato no es horizontal, no se valora y se desconoce su trabajo.
Actitud
Fase 1: Autoevaluación, preparación visita de pares y Fase 2: Visita de Pares: su rol es activo, concreto, y de ejecución a corto plazo.
Coordinador (a):
Este personaje dirige el proceso de autoevaluación, planifica y motiva a la comisión para el trabajo. Juega un rol político y por lo general asume más funciones de las que realiza y tiende a centralizar la información. Es dominante y siempre tiene la última palabra en la toma de decisiones, aunque se supone que el proceso es democrático y participativo.
Actitud
Fase 1: Autoevaluación, preparación visita de pares y Fase 2: Visita de Pares: muy responsable y hasta un tanto histérico(a) con los preparativos, cuida cada detalle, tiende a centralizar los procesos. No esta muy seguro de que el resto de los miembros de la comisión puedan hacer frente al proceso.
Pares externos:
Son los revisores externos de la carrera, muestran una actitud de superioridad y apatía, tienden a ser muy serios y rigurosos con la información, solicitan todos los documentos que consideren necesarios.
Se muestran muy reservados y evitan relacionarse o sostener conversaciones amistosas o simpáticas con los actores.
Asesor(a) institucional:
Se muestra atento(a) a colaborar en lo que se considere oportuno, procura explicar lo que sucederá y trata de prepararlos para el proceso.
Momentos representativos
I Momento: Reunión preparatoria
Actores: Miembros de la comisión (tres académicos, representación estudiantil) y asesor institucional.
Función: preparar a toda la unidad académica para la visita de pares.
II Momento: Reunión con Pares externos
Actores:
1. Miembros de la comisión (tres académicos, representación estudiantil) y asesor institucional
2. Personal académico
3. Estudiantes
Función: Consultas de pares.
III Momento: Síntesis
Actores: Miembros de la comisión (tres académicos, representación estudiantil) y asesor institucional.
Función: sistematización de la actividad.
Actores: Miembros de la comisión (tres académicos, representación estudiantil) y asesor institucional.
Función: preparar a toda la unidad académica para la visita de pares.
II Momento: Reunión con Pares externos
Actores:
1. Miembros de la comisión (tres académicos, representación estudiantil) y asesor institucional
2. Personal académico
3. Estudiantes
Función: Consultas de pares.
III Momento: Síntesis
Actores: Miembros de la comisión (tres académicos, representación estudiantil) y asesor institucional.
Función: sistematización de la actividad.