Teoría del Desarrollo Cognoscitivo
Nació en Neuchâtel, Suiza, 1896, desde niño mostró pasión por la Biología a los 10 años desarrolló un estudio referido a una especie de gorrión albino y además escribió, de muy joven, un tratado sobre malacología. En 1918, a sus 22 años de edad se licenció y doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal. Un año más tarde inicia su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Se desempeñó es escuelas para niños, publicó varios estudios sobre psicología infantil y, elaboró la teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología infantil. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris causa. Murió en Ginebra, en 1980.
Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras más importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923); La representación del mundo en el niño (1926); El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936); La psicología de la inteligencia (1947); Tratado de lógica(1949); Introducción a la epistemología genética(1950); Seis estudios de psicología (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento(1975).
Se desempeñó es escuelas para niños, publicó varios estudios sobre psicología infantil y, elaboró la teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología infantil. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris causa. Murió en Ginebra, en 1980.
Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras más importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923); La representación del mundo en el niño (1926); El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936); La psicología de la inteligencia (1947); Tratado de lógica(1949); Introducción a la epistemología genética(1950); Seis estudios de psicología (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento(1975).
Evidencia 1: Uve Heurística
Evidencia 2: Experiencia Práctica
Mediante la realización de actividades lúdicas el estudiante puede experimentar, como lo menciona Piaget, actividades de adaptación de nuevos conocimientos, en el tema de la Planificación, la mayoría de las personas han realizado algún tipo de ella, en la mayoría de los casos sin saber que lo realizan, por ejemplo, el coordinar una cena familiar, una actividad social con amigos o pensar en las compras para la celebración de un día festivo, implica planificación.
Considerando el empirismo de los estudiantes, se propone la siguiente actividad. El objetivo, desde la Teoría de Desarrollo Cognoscitivo de Piaget, es la nueva estructuración de esquemas, mediante el desarrollo de pensamiento hipotético, deductivo, el equilibrio entre los esquemas pre establecidos y la intencionalidad de acercar las concepciones de la Planificación a la actividad que posiblemente los llevaran, en el trabajo colectivo, a vivir la confrontación de ideas o puntos de vista moderadamente diferentes, para finalmente interiorizar nuevos conocimientos.
Considerando el empirismo de los estudiantes, se propone la siguiente actividad. El objetivo, desde la Teoría de Desarrollo Cognoscitivo de Piaget, es la nueva estructuración de esquemas, mediante el desarrollo de pensamiento hipotético, deductivo, el equilibrio entre los esquemas pre establecidos y la intencionalidad de acercar las concepciones de la Planificación a la actividad que posiblemente los llevaran, en el trabajo colectivo, a vivir la confrontación de ideas o puntos de vista moderadamente diferentes, para finalmente interiorizar nuevos conocimientos.
Entornos y Conceptos de la Planificación
La planificación en América Latina surge como una necesidad para poder estudiar las condiciones del subdesarrollo que se vivía a mediados del siglo XIX. La creación de la Comisión Económica para América Latina (CEPAL), propició su desarrollo y convirtió a Chile en el primer país que abordara las temáticas sociales, económicas y políticas desde una visión más integral que incluía los principios de la planificación.
Temas como Las ventajas comparativas del mercado (David Ricardo) y el Deterioro de los términos de intercambio (Raul Prebisch) fueron analizados por la CEPAL desde la visión de la planificación como la herramienta que procuraría un desarrollo equitativo de la región.
En aquellos años América Latina vivía: bajo crecimiento económico, estancamiento económico, insuficientes niveles de producción, limitado nivel de inversión y escasez en los recursos externos, aceleración del crecimiento demográfico, reducción del ingreso per cápita de los habitantes entre otros factores que forzaban a la región a autoanalizarse y buscar alianzas para el mejoramiento colectivo. Por estas razones, la CEPAL tenía la obligación de propiciar mediante la planificación como estrategia principal: una acción concertada entre países, generar desarrollo hacia adentro, enfrentar los problemas en el menor tiempo posible y realizar diagnósticos macroeconómicos regionales y nacionales.
La planificación como camino al desarrollo
Desde los principios de la planificación ésta es aplicable a cualquier área del desarrollo humano, y esta permeada por cuatro etapas fundamentales y adaptables a las necesidades y contexto, las cuales son: diagnóstico, formulación, ejecución y evaluación y que además, como ciclo incluye elementos de evaluación exante, concurrente (de ajuste) y final.
Como se mencionó, durante 1950 y hasta aproximadamente 1970 se consideró la planificación como único recurso que catapultaría a América Latina a la competencia con los países desarrollados, sin embargo, la aplicación de la planificación y la asimilación de la real utilidad fue uno de los motivos que limito tal objetivo. Por una parte la rigidez administrativa de los sistemas nacionales de planificación, por otro, las Ciencias Sociales no habían asumido el desafío de elaborar técnicas e instrumentos adecuados de intervención social, que permitieran enfrentar las particularidades histórico estructurales de los países; estas fueron las mayores piedras de tropiezo de aquellos años.
Temas como Las ventajas comparativas del mercado (David Ricardo) y el Deterioro de los términos de intercambio (Raul Prebisch) fueron analizados por la CEPAL desde la visión de la planificación como la herramienta que procuraría un desarrollo equitativo de la región.
En aquellos años América Latina vivía: bajo crecimiento económico, estancamiento económico, insuficientes niveles de producción, limitado nivel de inversión y escasez en los recursos externos, aceleración del crecimiento demográfico, reducción del ingreso per cápita de los habitantes entre otros factores que forzaban a la región a autoanalizarse y buscar alianzas para el mejoramiento colectivo. Por estas razones, la CEPAL tenía la obligación de propiciar mediante la planificación como estrategia principal: una acción concertada entre países, generar desarrollo hacia adentro, enfrentar los problemas en el menor tiempo posible y realizar diagnósticos macroeconómicos regionales y nacionales.
La planificación como camino al desarrollo
Desde los principios de la planificación ésta es aplicable a cualquier área del desarrollo humano, y esta permeada por cuatro etapas fundamentales y adaptables a las necesidades y contexto, las cuales son: diagnóstico, formulación, ejecución y evaluación y que además, como ciclo incluye elementos de evaluación exante, concurrente (de ajuste) y final.
Como se mencionó, durante 1950 y hasta aproximadamente 1970 se consideró la planificación como único recurso que catapultaría a América Latina a la competencia con los países desarrollados, sin embargo, la aplicación de la planificación y la asimilación de la real utilidad fue uno de los motivos que limito tal objetivo. Por una parte la rigidez administrativa de los sistemas nacionales de planificación, por otro, las Ciencias Sociales no habían asumido el desafío de elaborar técnicas e instrumentos adecuados de intervención social, que permitieran enfrentar las particularidades histórico estructurales de los países; estas fueron las mayores piedras de tropiezo de aquellos años.
Considerando este texto introductorio, las sesiones de análisis y diálogo, se presenta la siguiente actividad
DinámicaLos refranes de la planificaciónParticipantes: 30
Tiempo estimado: 30 minutos |
Propósito
* Empresa privada, ONG, Asociación de Desarrollo, transnacional, fundación, cooperativa, municipalidad… |
Recursos
|
Procedimientos
|